電子白板又稱“交互式電子白板”,人們普遍認為課堂教學(xué)的交互性是其最大特點之一,F(xiàn)在我們理性地思考一下,這一交互是在誰與誰之間進行的。對“交互”(Intreaction)與“交互性”(Interactivity)這兩個詞,北京師范大學(xué)的陳麗教授有比較深入的研究。陳教授在她的文章中說道:“在麥加利辭典(Macquarie Dictionary)中對‘交互’的一般定義是‘相互作用(action on each other)’。在《教育大詞典》中將Interaction翻譯成術(shù)語‘相互作用’,并將相互作用定義為一個因素各水平之間反應(yīng)量的差異隨其他因素的不同水平而發(fā)生變化的現(xiàn)象(顧明遠,1997)。”而對交互學(xué)習(xí)的分類,陳教授在她的文章中這樣總結(jié):“Moore 的交互分類理論將交互劃分為三種類型(Moore, 1989):1)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互;2)學(xué)習(xí)者與教師的交互;3)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互。Hillman在1994年提出了第四種交互:學(xué)生與界面的交互(Hillman,1994)!边@就是我們常說的課堂教學(xué)中的三種交互情況,即師-生交互、生-生交互與人-機交互。
通過對交互式學(xué)習(xí)定義和類型的分析可知:①交互的目的在于教學(xué)信息的傳播(“一個因素各水平…發(fā)生變化的現(xiàn)象”);②交互只發(fā)生在主、客體兩者之間(action on each other);③交互的主客體間通過語言、文字或非語言方式(圖象、表情等)進行信息交流;④交互的雙方必須具備語言(或非語言)的問與答的交流能力(即,有問有答方為交互);⑤交互的雙方在交流時應(yīng)該處于相同的語境(各說各話顯然不能形成交互)。于是可以看出,電子白板由于與計算機相連,所以具有較強的實時交互性,而普通黑板則不具有交互性,一些特殊用途和處理過的小黑板則具有較弱的交互性。但是,由于交互只發(fā)生在主、客體兩者之間,課堂教學(xué)時,教師使用電子白板對學(xué)生進行教學(xué),如果學(xué)生未到電子白板前進行直接操作,則學(xué)生與電子白板之間的人-機交互并沒有發(fā)生?梢韵胂螅粋40人左右學(xué)生的課堂在40多分鐘的教學(xué)中不可能讓每個學(xué)生分別到電子白板前來與其交互1分鐘,那樣的課堂教學(xué)將無法進行。所以,通常的課堂電子白板教學(xué)多為兩種交互形式占主導(dǎo)地位:一是教師與學(xué)生之間的師-生交互,一是教師與電子白板之間的人-機交互。學(xué)生與電子白板之間的人-機交互少之又少。課堂教學(xué)時,大部分時間是教師在操作電子白板,人-機交互是在教師和白板之間發(fā)生的,這一點對于學(xué)生來說與普通黑板的作用無異。交互的本質(zhì)在于知識的傳播,學(xué)生是知識的受體,課堂教學(xué)的交互主要發(fā)生在師生之間,白板與黑板只是信息傳播媒介。