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| 交互式電子白板在課堂教學的應用心得 |
更新時間：2007-2-27 9:55:28
�。� 編輯：隨云 ）
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摘 要:本文依據交互式電子白板的應用實踐，總結了交互式電子白板在課堂教學實踐當中的三個應用層次，并提出了目前交互白板應用中普遍存在的問題，旨在對課堂教學中交互白板的應用提供一定的指導，進一步推進交互白板與課堂教學的深入整合。
關鍵詞:教學設計;教學策略;交互
引 言
“另一種形式的具有高科技性能的‘黑板’‘粉筆’‘黑板擦’出現了，并帶著其它更理想的功能，構成了真正的現代化教學體系”，一位使用過交互式電子白板(以后簡稱交互白板)的教師如是說。從陌生，懷疑，好奇，到主動地嘗試，再到今天許多使用過交互白板的教師得出由衷的肯定，歷經了半年多時間。在參與中英合作交互白板實驗研究項目的過程中，我們看到了新技術是怎樣走進課堂教學過程，并切實地感受到了這一新技術是怎樣成為了教師和學生的助手、朋友、伙伴的。對于很多教師來說，交互白板已經成為黑板的替代品，成為他們“傳道、授業(yè)、解惑”的新的舞臺。
當然，得到眾多教師和學生的接受認可，并不等于萬事大吉了。如同其他所有新技術新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應用之初直到現在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經歷了前期的嘗試、技術熟練過程，我們開始關注交互白板與課堂教學過程的深入整合。本文結合交互白板在實踐應用中的層次劃分，為課堂教學過程中交互白板的應用提出了一些建議，同時探討了目前存在的一些問題。
一、 交互式電子白板在課堂教學中的應用層次
總結幾所學校應用交互白板的實踐經驗和交互白板的特點，從應用策略上由低到高的層次劃分，筆者認為可以分為三個層次。這三個層次分別為:1.等同于已有的傳統課堂教學功能;2.交互白板特有教學功能的應用;3.交互白板交互功能的充分發(fā)揮。這三個層次，一方面代表了白板應用過程的幾個發(fā)展階段，另一方面在白板的實際應用中，可以是所有三個層面的整合。通常情況下，三個層次間的關系是前面的層次可以脫離后面的層次而存在，后面層次的存在則是以前面的層次為基礎的。之所以說通常情況，是因為交互白板的技術障礙很小，有時，良好的教學策略可以避開技術阻礙同樣能達到交互白板應用的高層次。這也體現了交互白板作為一種易學易用的“特殊綜合技術” [1](丁興富，2004)，本身就帶有教學策略在里面，這些教學策略都具有良好的促進知識傳遞和學習發(fā)生的作用。
1.等同于已有的傳統課堂教學功能
這是在白板應用初始時部分老師的應用方式，這些教師較少計算機多媒體技術的應用基礎。由于這些教師技術基礎比較薄弱，面對新技術時，他們在心理上也有膽怯感。此時，教師的首要需求是技術的支持。其應用主要表現在:
替代黑板的功能
與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。
部分特殊效果的簡單使用
如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學。
演示
展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設計好的課件。
在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習慣的方法進行，不會出現大問題�？梢�，面對新技術時，突破技術障礙和心理障礙是首先要解決的問題，而簡單易學的技術手段是減少心理障礙的關鍵。無疑，交互白板擁有這方面的優(yōu)勢。
2. 交互白板特有教學功能的應用
這是已經較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術應用基礎的教師的應用方式。在這種應用方式下，教師已經較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板了，但這一層次的課堂教學仍以教師主導為主要特征。此時，教師對支持的需求已從技術逐漸轉向資源的設計開發(fā)和教學設計。其應用主要表現在:
可以在白板上熟練操作
教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。
我們知道，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現。由于學生對白板關注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。
白板特有功能及其技巧使用
如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫�？刂婆c標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。
3. 交互白板交互功能的充分發(fā)揮
此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。此時交互白板的應用主要表現在:
以學生為中心的課堂教學設計
此時，學生參與到學習過程中。例如，通過使用一套物理和化學實驗軟件，學生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這可用于實驗復習課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。筆者曾在一堂數學課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問:哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了這位老教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。
課堂教學過程的記錄和保存
交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。
鼓勵學生參與交互白板的資源建設
這也是實現學生為中
這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程(或計算機基礎課程)中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。
以上是交互白板的幾個應用層次。在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。
二、 交互白板應用中有待解決的問題
雖然交互白板在目前課堂教學的實驗研究中取得了一定的成功，但同樣存在一些問題。下面就從不同的應用層次出發(fā)，提出其中有待解決的問題。
1.層次一
由于交互白板的易學易用，對于很多有計算機應用基礎的教師來說，層次一向層次二過渡是很快的，有的教師經過一兩個小時的培訓就可以基本掌握交互白板的大多數常用功能。從前面總結的三個層次看出，層次一和層次二主要以交互白板的技術應用為特征，交互白板的作用主要是呈現教學內容，教師的教學策略主要表現為傳遞-接受。目前，大多數教師處于這兩個應用層次。那么，作為基本的應用層次，層次一和層次二的應用方式是否就不好，或者說是否沒有進入層次三就沒有發(fā)揮它的優(yōu)勢呢?還有，在一項新技術出現時，學校、教師和學生的熱情與興趣通常是驅動新技術應用的關鍵，一旦這種興趣和熱情趨于平常之后，新技術的優(yōu)勢和作用該如何體現呢?現在很多中小學信息技術硬件環(huán)境很好，且有些學校開展信息技術與課程整合的實驗已有較長時間，在這種情況下，當教師和學生熟悉了白板的功能后，會不會出現目前普遍存在的一種現象--為了技術而技術，為了白板而白板的情況?
回答這幾個問題，也許可以從兩方面入手，一是，交互白板作為黑板的替代品，它的易學易用和它在課堂中扮演的交互平臺角色，本身已經弱化了我們是為了一項特殊技術而去使用它的出發(fā)點;二是，教師需要有意識的選擇和發(fā)掘交互白板各種功能及其作為一個交互平臺所蘊涵的教學策略，這一點是后續(xù)我們要研究的重要內容。
2. 層次二
這一層次的教師已經可以較熟練地使用白板的各種功能，尤其是注釋庫、資源庫和鏈接等功能的使用增多，這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢體現。但層次二的應用不僅僅是對這些資源的演示，比如，在一堂物理課中，教師不是簡單應用了圖片、視頻和課件的演示，而是利用它特有的功能，隨意連接、拖動、旋轉和擺放各種實驗器件，對其進行標注說明。并由于其方便快捷的特點，整個過程是和學生的演示實驗、語言交流反饋等同步進行的�？梢钥闯觯M入這一層次后，開發(fā)適用于交互白板的教學資源成為各學科教師和研究人員的主要任務，此時教師需要能夠有效用于交互白板的豐富的資源。目前這也是一線教師最渴望解決的問題，是發(fā)揮交互白板優(yōu)勢的前提之一。
3.層次三
這一層次充分體現了以學生為中心的，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂中的主人，不只是被動的聽和看的教學理念。但這一層次在目前實踐中還有待提高。
以一堂比較成功的示范課為例，教師在整堂課中使用了大量成功的教學策略，如教學組織形式多樣，包括了集體教學、小組實驗和討論、個人演示，概念的提出基于多個真實情境和實驗設備的使用，生動而有趣，教師對教學時間和進度的控制良好而有效，師生提問、回答頻繁，反饋及時準確，整堂課教學目標明確，基于實驗的概念規(guī)則的歸納總結簡潔明了。但針對交互白板的應用而言，教師則停留在了層次一和層次二上，僅僅是對學生的實驗演示和課堂回答進行了語言上的總結，或強調性地表達在白板上。事實上，實驗過程的總結和演示完全可以由學生在交互白板上親自完成，讓其他未參與使用實驗設備演示的學生來完成，這樣可以擴大學生參與范圍。因為我們發(fā)現，即使是在小組實驗討論過程中，仍有很多同學只扮演了觀看的角色并未親自參與實驗過程。當然，學生的有效參與通常要求學生也成為交互白板的使用者，這正是交互白板應用層次三中提到的。解決上述問題的關鍵是，教師應有意識的針對不同學科特征和學生特征來研究制定學生參與交互白板課堂教學的教學策略。
三、 結束語
著名的媒體技術專家克拉克曾說:“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”[2]，交互白板的應用也不例外。教學過程是個多要素相互作用動態(tài)多變的過程，信息技術環(huán)境下，教學過程更是呈現出了多樣的變化和不確定性。作為實驗研究項目階段性的研究成果，本文從交互白板在課堂教學的應用層次出發(fā)為教師提出了一些可供參考的建議，提出了一些有待解決的問題，目的在于拋磚引玉，期望在未來的實驗中結合一線教師的實踐經驗和我們的共同努力，為常態(tài)下的課堂教學提供更多更有效的基于交互白板的應用策略。
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文章來源：中國投影網
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