“利用信息技術調動學生解放學生的天性，煥發(fā)學生的生命活力，利用信息技術構建生命的課堂�！�

    在12月9日的學科與信息技術融合創(chuàng)新探究研討會暨“希沃名師杯”全國互動教學創(chuàng)新大賽頒獎典禮，北京師范大學副教授朱京曦發(fā)表題為《信息技術推動課堂教學變革》的講話，帶我們回顧教育信息化的發(fā)展歷程，并解讀中國技術教育改革的大方向。

 以下為朱京曦教授發(fā)言

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 信息技術推動課堂教學變革

 朱京曦

 一

    尊敬的各位教育同仁，今天我們又一次歡聚在一起，圍繞著教育信息化的前沿發(fā)展做一個研討，今天不敢說是來做學術報告，可能更多的是基于我們基礎教育信息化當中，尤其是課堂教學這個高地上，信息技術引發(fā)的一些變化，把我的一些心得感受拿出來跟大家做一個分享。

    這些年下來，我們都深刻地感受到，在我們學校當中發(fā)展變化最快的是什么？恐怕就是教育裝備、教育手段。

    大量的信息技術、新科技、新媒體不斷地進入學校，進入課堂，融入到我們的教學過程當中去。我們很多老師也會有疑惑，這些信息技術為什么要用它？我用它是幫我，還是給我添麻煩？我用了它應該拿這些信息技術去上什么樣的課？它能給我的課堂帶來什么樣的改變呢？

    我們還在思考這個問題的時候，我們的教育改革發(fā)展已經在路上不斷前行。在很多我們自己都沒有感受到的信息技術到底給我們帶來什么變革的時候，我們還在迷惑的時候，這些變革都已經在發(fā)生、在前進。

    所以說到信息技術，我們?yōu)槭裁匆�用信�?A href="http://www.3684488.com/technology/index.htm" target=_blank>技術？利用信息技術去推進什么樣的課堂教學變革？我們不妨簡單回顧一下，往前數20年，在上世紀及時到了上世紀90年代的時候，我們的課堂是什么樣子的？我們的教師和學生在靠著一種什么樣的裝備手段開展日常化教學活動？

    可能歲數大點的老師都知道，那會兒的課堂叫做三個“一”的課堂，教授一張嘴、一本書、一支筆打天下，我們就靠這個。而在三個“一”的課堂下，我們的教學內容主要是通過語言和文本符號這種最抽象的方式在被集結而傳遞著。

    大家想想，在我們眾多的學科當中，有多少內容是我們用語言講不清楚的？我們真的很希望憑我們這張嘴能夠把所有內容掰開了揉碎了講到學生心里和學生腦子里，但是我們有這么大的本事嗎？

    比如給大家舉個小例子，這個是我們人教版的小學語文課文，日月潭其中的一段課文，課文很淺顯，對日月潭有一個描寫。這段文字是我們課文里面的自然段，粗讀上去非常生動形象的描寫了日月潭的外貌輪廓，很多老師教這個的時候老師也沒有去過日月潭，學生也沒有去過，帶著孩子借助文字去想象，大家猜想一下通過加工文字、體驗文字在孩子頭腦中構建起了一個什么樣的日月潭形象呢？

    可能以前老師都沒有注意到，直到一位太原的老師在跟我講，他說以前這個課文不知道教了多少輪，從來沒有注意過這個事情，就有一次區(qū)里安排上一節(jié)校園公開課，我在想，課堂的教學方式和活動，除了帶著學生讀一讀、圈一圈、說一說，還能干什么呢？

    可以畫一畫，讀完了課文讓學生畫一畫他心中的日月潭。結果上課的時候讓學生一畫，老師發(fā)現問題了，大家想想我們沒有去過日月潭，我們讀完這段課本腦子里會想象出一個什么樣的日月潭？學生畫出來的都是這樣的，北邊圓圓的像個太陽叫月潭，下面彎彎的像個月亮叫做月潭，日月潭就變成了兩個譚，湖中央有個小島，這個小島就變成大壩了，最后我們一看這是西湖，把西湖分成了里外兩塊。

    而真正的日月潭是什么樣的呢？我們也沒有去過，靠老師語言講，講來講去學生頭腦里面都是錯誤的，真正的日月潭是一個譚，那個小島就是很小的島。

    我們老師現在教學借助這樣的一張照片，我們老師可以帶著學生結合剛才的文本，在老師的引領下學生借助多媒體直觀的地圖照片，孩子就能理解日月潭為什么叫做日月潭。

    在三個“一”的課堂下主要支持的是以語音和文本符號大力傳遞教學內容的課堂方式，隨著我們對于教育品質要求的提高，我們更加強調學生對教學內容的理解和體驗，但是確確實實有太多的內容我們的學生理解不了、體驗不了，光靠我們老師這張嘴，我們也講不清楚。所以我們自古才有那句老話，叫做“百聞不如一見。”

 二

    正是在這種時代化的教學發(fā)展要求下，PPT出現了，從2000年以農遠工程為代表，咱們在全國范圍內開展了一場多媒體教學運動，我們開始把多媒體裝到了教室里，老師們借助以PPT為代表的多媒體課件進行授課。

    多媒體的引入就解決了我們課堂教學當中“百聞不如一見”的困難，解決了學生由于缺乏生活經驗，缺乏先前形象感知經驗造成的認知困難。

    一開始雖然大家學著費勁，但是很快在教學過程中發(fā)現多媒體太好了，借助直觀生動的教學材料讓我們的課堂都變得直觀生動了，大量的沒有辦法記住的內容，老師能夠直觀地展示出來，讓學生去理解、體驗。

    比如說給小學生講圓面積的計算公式，大家都知道這個計算公式，但是這個東西怎么來的？它實際上是通過對圓進行無限切分來進行圖形的轉換，把圓面積計算公式轉化成為長方形的面積計算公式，但是這個過程我們想象一下，如果你是一名老師，沒有任何手段，就靠你的語言去講，講的清楚嗎？

    多媒體來了之后，別說圓面積計算公式，咱們等底等高的圓柱體體積是圓錐體的三分之一，這個根本沒有辦法講，但是我們借助多媒體給學生做注水實驗，學生在觀察記錄探究當中確實是這樣的規(guī)律。

    多媒體的出現支持的不再是符號課堂，它支持的是學生對教學內容進行有意義認知加工的課堂，它是一種認知的課堂，多媒體的出現就實現了我們學生在課堂教學中對內容的認知，由以記憶為中心到以思維為中心的轉變，就實現了我們課堂教學當中一種教學認知方式的變革。

    所以時至今日，我們老師都在拿著PPT上課。在我們習以為常的背后，它讓我們人類課堂教學當中的認知方式發(fā)生的一場偉大的變革，把無意義的符號課堂變成有意義的認知課堂。

 三

    在多媒體之后什么東西又來了？以希沃為代表的交互式媒體又來了，從電子白板到觸控一體機技術形態(tài)不同，但是教學屬性一樣。為什么全國都裝備了多媒體演示系統(tǒng)？2008年開始全國有條件的地區(qū)率先覆蓋裝備，2010年之后面向廣大農村地區(qū)開始進行整體改造裝備，有錢直接買，沒有錢的哪怕拿改造工程款也得買，也得裝。

    為什么全國又要裝這些東西？我們的課堂已經生動活潑、直觀形象了，裝這個干什么？它又給我們課堂帶來一種什么樣的變化呢？實際上今天咱們在座的有很多來自一線的老師，能夠來到這個會場的一線老師想必都是能夠熟練使用電子白板的高手，用過這個的老師都有這樣的感受。

    電子白板一體機交互式的課件，拿它上課跟拿PPT上課真的不一樣，不一樣在哪兒？PPT再好，它主要是給老師用，PPT最適合的就是支持演講，就像我現在這樣，反正我就說，你們都別出聲，我說到哪兒放到哪兒，借助這些直觀材料提高我語言的傳播效率和質量，讓我枯燥的講話能夠變得更好懂一些，更有意思一些。

    從教學內容和教學情景的組織管理上來看，PPT是一種典型的預設式的，而電子白板和觸控一體機是一種生成式的，它就讓我們的內容和情景從預設到生成發(fā)生了改變。白板不但能給老師用，更重要的是給學生用，把它作為一種學生參與和表達的工具，當學生參與進來了，學生樂于表達了。

    希沃EN5的口號叫“為互動教學而生”，這個互動指的是什么？就是可以借助像EN5這種軟件，借助交互大屏，我們可以更好地去組織調動學生進行觀點表達，然后圍繞不同的觀點，讓學生進行判斷、補充、批判、質疑、完善，進行這些有意義的交流互動。

    現在課堂不一樣了，從大的理念上來講，課堂教學一個最重要的轉變方向就是由教向學的轉變，我們希望課堂是學生的課堂，課堂是學生主動學習的課堂。

    有一句老話叫工欲善其事，必先利其器。大家想想過去老師三個“一”的條件下，我們靠這張嘴都講不清，國家給我們配多媒體，現在我們想讓學生多說說動起來，我們希望學生帶著深刻的了解按照合理的規(guī)范高質量表達的時候，學生需不需要得到相關支持？他們更需要。這就是白板的價值。

    除了看、聽、記，我們學生還可以在課上借助白板去開展各種各樣的小活動，就像剛才說的擦一擦、填一填、畫一畫、擺一擺，什么都可以干，不僅個體干，而且可以同伴干、小組干，大家一起干，活動的方式越來越豐富，這樣的課堂隨著這種行為方式的改變，我們就發(fā)現我們的課堂現在到哪兒去聽課，我們的課堂正在發(fā)生著一個由教到學的改變，由以教師講了學生聽為主向師生、生生充分交流互動的課堂，這樣的課堂在發(fā)生改變。

    這種交互式媒體電子白板一出來，為什么咱們國家要花那么多錢給所有學校都配上？目的就是為了借助這個工具進一步的去調動學生活躍課堂，讓我們的課堂更加體現以學生的學習為中心。

    白板來了又推進了一場課堂教學改革，不管我們有沒有意識到歷史性的改革意義，隨著我們在用，這場改革是不是已經在發(fā)生，而且正在如火如荼的進行著？其實咱們今天在座的這些一線老師，特別是我們來參賽的這些老師，真的就是我們這場改革的發(fā)動機，就是大家在推動著這樣一場改革。

 四

    白板引發(fā)了我們課堂生成與互動，由預設到生成，由講授到互動的革命性變化。接下來我們的信息又要引發(fā)課堂什么變化？PPT再好，白板再好，它畢竟是裝在教室里面解決我們課上這40分鐘的事，但是學生的學習真的就是這40分鐘的事嗎？

    在這40分鐘當中，我們能解決所有的這種學生對內容的理解體驗和應用問題嗎？我們解決不了。那怎么辦？我們就發(fā)現學生的學習不能與生命、生活相割裂，怎么辦？借助信息技術，我們去把課堂教學延伸、拓展，我們要把課堂教學，要把學生的學習融合到學生的生命歷程和生活世界當中去。

    所以再進一步解構和結構課堂的基礎上，我們現在課上40分鐘解決了，接下來我們要把這40分鐘的課前后打通，翻轉課堂出現了。我們中國基礎教育翻轉課堂的內涵可能要比美國所提的內涵豐富的多，我覺得我們中國翻轉課堂翻轉的到底是什么？不是先教后學，或者先學后教，而是直接在翻轉教與學的關系，我們真的實現由以教代學向以學定教的翻轉。

    過去是以教代學，老師規(guī)定你怎么學你就怎么學，老師講什么你聽什么，老師給什么觀點答案你就記來，學生就得接受，自己都不用動腦子，什么東西老師都會給你。但是現在我們希望學生通過自己積極主動的學習獲得自身的發(fā)展。而教不是代替你學，而是利用教去更好地支持個性化學習的發(fā)生。

    所以隨著我們現在各類信息技術，尤其是網絡技術和手持智能終端技術的普及，我們學生在家可以用平板學習、用電腦學習，課上我們不僅僅有白板了，平板開始進入課堂了，所以前一段我們跟希沃合作，我們就用易課堂這個產品，一個很簡單的產品，我們就做了一些教學實驗，然后我們就發(fā)現真的是好。

    其中有一節(jié)課上，老師就給大屏上弄了一個超級分類匹配，就是剛才那張照片用的功能，叫兩個學生上去匹配完了，下面孩子在喊什么？老師，把這個推送給我們。孩子們都說把這個推送給我們，我在屏幕上也可以做一做，多媒體解決百聞不如一見，電子白板解決百見不如一練。

    但是電子白板再好，只能解決少數學生上去操作操作，我們從低段學生到高段學生誰愿意老在下面坐著靜靜的聽著，誰都希望在這個過程當中活動方式多樣化一點，我自己也能說說動動。

    以網絡技術+手持智能終端所構造的1：1學習環(huán)境，真的是從課前到課中到課后給每一名學生都有了個性化選擇性開展學習活動的條件和機會，在課前可以通過基于大數據的學生分析，有針對性給學生提供感興趣的課前預習材料，在課上利用手持智能終端可以讓每一名學生精細化的感知、思考、表達，課后利用學習平臺進一步地布置擴展學習資料和任務，組織學生在更大范圍內以多元的方式學習交流。

    平板來了，網絡環(huán)境來了，包括胡鐵生教授一直在推進的微課來了，學習材料越來越多媒體化，類型越來越豐富，活動方式越來越多元，孩子們的學習熱情、生命活力越來越高漲，我們整個教育正在從冰冷冷的知識教育轉向活生生、有溫度、有溫情的人的教育。

 五

    說到這兒簡單一總結就知道了，我們?yōu)槭裁匆�用信�?A href="http://www.3684488.com/technology/index.htm" target=_blank>技術？不管我們接受不接受，它確確實實是代表這個時代發(fā)展走向，代表教育改革的發(fā)展走向，不管你們用不用，不管你們信不信，這個變革在一波又一波的不斷發(fā)生。

    利用科技打造人本的教育世界已經成為了必然趨勢，多媒體的教學材料讓我們教學更生動，支持了學生多元的學習方式，在多元的學習方式當中不同水平、不同風格、不同需求特點的學生都能參與其中，讓學生更有活力，有活力的學生真正為我們帶來了生命的課堂，隨著生命課堂的普及，最終實現了我們要給學生一個人本的教育世界。

    利用科技打造人本的教育世界，這個是我們中國技術教育改革，我想這是一個大方向，這也是為什么我們國家提出來要利用教育信息化實現教育現代化這樣的一種主張和方向，沒有信息化，我們的教育還停留在18世紀，我們教育即社會、教育即生存，我們社會發(fā)展到什么階段，教育就要跟到什么階段。

    不管是從面向科技來說，還是面向未來來說，最終我們教育面向的是什么？

    現代的人、現代的學生。

    我們要給他們符合這個時代精神的教育，我們就必須要利用這個時代人類的最高科學技術成果為學生去創(chuàng)造一個真正適合生命發(fā)展與綻放的教育世界。

    最后，我想用我一直提的這句話跟大家共勉。

    我們用白板也好，用平板也好，哪怕說沒有白板、平板，學校里就是多媒體投影，沒有關系，要把它利用起來。

    利用信息技術調動學生解放學生的天性，煥發(fā)學生的生命活力，利用信息技術構建生命的課堂，讓我們的課堂教學具有更濃郁的時代氣息。

    謝謝大家。