縱觀當(dāng)下數(shù)字校園建設(shè)，已有不少階段性建設(shè)成果，但仍存在一些問題。一方面，整個數(shù)字校園環(huán)境的雛形已完成初步搭建，但內(nèi)部細(xì)分的平臺及資源尚未整合完善；另一方面，數(shù)字校園在很多基層學(xué)校已開啟常態(tài)化應(yīng)用，但應(yīng)用層面較為單一，廣度及深度還有所欠缺，技術(shù)無法真正轉(zhuǎn)化為教育“生產(chǎn)力”。

由此可知，在數(shù)字校園建設(shè)過程中，如何準(zhǔn)確把握數(shù)字校園建設(shè)中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)校實際情況分析，找準(zhǔn)對策對于有效推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)、落地及應(yīng)用攸關(guān)重要。

數(shù)據(jù)校園大熱之下

諸多過程性問題亟待解決

1、規(guī)劃層面：存在重建設(shè)輕應(yīng)用現(xiàn)象

很多學(xué)校的數(shù)字校園是基于業(yè)務(wù)流程進(jìn)行設(shè)計，系統(tǒng)建設(shè)僅依靠當(dāng)前業(yè)務(wù)需要，在整體規(guī)劃和可擴(kuò)展性上還有待加強(qiáng)。當(dāng)某項業(yè)務(wù)流程發(fā)生改變時，系統(tǒng)修改困難，只能重新建設(shè)，導(dǎo)致資金、人力、設(shè)備等資源的浪費(fèi)和過往數(shù)據(jù)的丟失。再加上部分學(xué)校更多聚焦在建設(shè)本身，而對應(yīng)用層面重視度不足，導(dǎo)致數(shù)字校園未能在校全面落地、發(fā)揮實效。

2、技術(shù)層面：數(shù)據(jù)、信息封閉導(dǎo)致應(yīng)用孤島

大部分校園信息化系統(tǒng)在技術(shù)體系、數(shù)據(jù)規(guī)范等方面缺少可遵循的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不能實現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效交換和信息的實時共享，導(dǎo)致形成一個個信息孤島，基本只能借助數(shù)據(jù)的導(dǎo)入及導(dǎo)出功能，極大地影響了數(shù)據(jù)的安全性、完整性和一致性及工作效率。此外，很多新系統(tǒng)缺少對外網(wǎng)的融合，只能在學(xué)校內(nèi)部局域網(wǎng)使用，也不支持移動終端使用，影響系統(tǒng)的廣泛及深入應(yīng)用。

3、系統(tǒng)層面：廠商對學(xué)校業(yè)務(wù)、痛點(diǎn)把握不到位

數(shù)字校園的作用主要體現(xiàn)在校內(nèi)信息即時同步和業(yè)務(wù)高效管理。前者側(cè)重于校內(nèi)新聞、通知等信息的發(fā)布，后者側(cè)重于學(xué)校日常業(yè)務(wù)管理，如教學(xué)、育人、科研、校務(wù)管理等。若數(shù)字校園的服務(wù)廠商設(shè)計的系統(tǒng)無法滿足學(xué)校的業(yè)務(wù)需求，幫助老師降本增效、提升教學(xué)及管理質(zhì)量，也不能提供提供貼心運(yùn)維服務(wù)，就容易提高老師使用的門檻，降低老師主動使用的欲望，導(dǎo)致系統(tǒng)使用率低，無法深入推廣。

4、人員層面：教師隊伍缺乏信息化能力培養(yǎng) 

數(shù)字校園是一個復(fù)雜的課題，需要各部門通力協(xié)作，也需要一批高素質(zhì)的信息化人才隊伍投入其中。然而，學(xué)校方面由于條件有限，更多聚焦于信息管理中心的人才隊伍建設(shè)，并未成立專項小組對整體教師隊伍進(jìn)行信息化素養(yǎng)建設(shè)，忽視了各部門、各小組的信息化人才培養(yǎng)，導(dǎo)致教師在接受新系統(tǒng)時存在一定的學(xué)習(xí)成本，也同時增加了一線教師深度應(yīng)用、深入享受數(shù)字校園建設(shè)成果的難度。

聚焦痛點(diǎn)，有的放矢

打造更為精準(zhǔn)的建設(shè)策略

1、提升頂層設(shè)計能力及重視度

前期規(guī)劃上，要踐行“一把手工程”，由學(xué)校負(fù)責(zé)人按照自身辦學(xué)理念和管理策略，制定邏輯清晰、合乎實際需求的頂層規(guī)劃設(shè)計，由此帶動學(xué)校全員參與。在此基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)人牽頭相關(guān)部門人才成立專項項目小組，統(tǒng)籌數(shù)字校園建設(shè)規(guī)劃、落地、應(yīng)用、經(jīng)驗抽象沉淀及展示的全流程，明確職責(zé)劃分，推動項目實施。

2、構(gòu)建多方聯(lián)動的建設(shè)新機(jī)制

集結(jié)政策制定者、管理者、應(yīng)用者（一線教師、學(xué)生）、平臺設(shè)計者、不同服務(wù)廠商等多方力量，通過協(xié)同配合對齊數(shù)據(jù)標(biāo)注及技術(shù)協(xié)議，打破信息孤島現(xiàn)象，以此實現(xiàn)各個應(yīng)用平臺、資源、數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通，進(jìn)一步規(guī)范數(shù)字校園建設(shè)。同時，在過程中要以評估為導(dǎo)向，完善數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)用績效評估標(biāo)準(zhǔn)，以此標(biāo)準(zhǔn)為紐帶牽動多方聯(lián)動。

3、深入數(shù)字校園相關(guān)系統(tǒng)研發(fā)流程

在數(shù)字校園項目啟動和實施時，學(xué)校應(yīng)盡量參與系統(tǒng)研發(fā)到落地應(yīng)用的全流程。具體表現(xiàn)為：在前期合作溝通過程中，與廠商闡明需求并就方案及交付達(dá)成共識，以解決數(shù)字校園教學(xué)教務(wù)等業(yè)務(wù)支撐的問題；要求廠商配套運(yùn)維服務(wù)，就技術(shù)支撐、響應(yīng)時間、二次開發(fā)、軟件更新等內(nèi)容形成約定，還要包括及時完善系統(tǒng)、安排人員培訓(xùn)、駐點(diǎn)支持或回訪等服務(wù)內(nèi)容，以降低教師使用門檻、提升落地后的系統(tǒng)應(yīng)用率。

4、加強(qiáng)教師信息化運(yùn)用能力培養(yǎng)

教師的信息素質(zhì)更應(yīng)當(dāng)被重視。學(xué)�？刹捎枚鄻踊�模式與渠道，增強(qiáng)新課程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效融合的培訓(xùn)，讓教師由制作展示型課件轉(zhuǎn)變?yōu)橹谱鞲淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)模式的課件。此外，還可積極培養(yǎng)中小學(xué)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力，打造一支教育思想先進(jìn)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、技術(shù)水平高的骨干教師團(tuán)隊，有效提升整體校園信息素養(yǎng)，保障數(shù)字校園建設(shè)的順暢實施。

數(shù)字化校園建設(shè)是一項需要集聚多方力量、經(jīng)歷較長階段的系統(tǒng)工程，唯有不斷深入思考，找準(zhǔn)痛點(diǎn)，逐個擊破，才能源源不斷地輸出建設(shè)性成果，為高質(zhì)量教育貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

【1】教育信息化的新階段：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”，耿珍

【2】從“數(shù)字校園”到“智慧校園”的建設(shè)探索，劉洪波

【3】數(shù)字校園建設(shè)的理解與實踐，吳友明

【4】基于集團(tuán)化辦學(xué)背景下的職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)研究，孟憲華

【5】數(shù)字校園建設(shè)的理解與實踐，吳友明

【6】中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用的實踐與思考，何蕓

【7】數(shù)字校園建設(shè)的應(yīng)用價值分析及應(yīng)用路徑探索，許杰斌