1為用戶需求而生，而變

進(jìn)入教育信息化建設(shè)十年規(guī)劃的第七個年頭，國家教育信息化以“三通兩平臺”為主要標(biāo)志的各項工作取得了突破性進(jìn)展。

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》根據(jù)發(fā)展階段，明確指出要在“十二五”工作基礎(chǔ)上，由點(diǎn)及面、由單項工作到教育教學(xué)與管理全過程，促進(jìn)教育信息化全面深入應(yīng)用，使教學(xué)更加個性化、管理更加精細(xì)化、決策更加科學(xué)化。

跨過教育信息化的“設(shè)備有無階段”，一線教師和學(xué)校管理者開始關(guān)注更深層次的問題：信息技術(shù)怎么用才能真正幫助提升教學(xué)質(zhì)量？如何衡量學(xué)校的信息化教學(xué)發(fā)展水平？又如何評估老師的信息化教學(xué)水平？……等等。

行業(yè)內(nèi)的關(guān)注焦點(diǎn)，開始從設(shè)備普及率向信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合應(yīng)用程度及管理轉(zhuǎn)移。

專注深耕教育近十年，希沃一直堅持“以用戶為核心”去研發(fā)、設(shè)計產(chǎn)品，產(chǎn)品布局亦隨著一線用戶需求的變化而不斷創(chuàng)新升級。

2017年，希沃完成了產(chǎn)品體系的全面升級，構(gòu)建從教學(xué)到管理者的完整教育信息化平臺，不僅提供“好用的工具”以提高教學(xué)效率和教學(xué)成效，也提供“有效教學(xué)數(shù)據(jù)”以促進(jìn)教師教學(xué)改善，輔助學(xué)校管理者優(yōu)化管理及決策。
    2初始階段：好用的工具是根基

自2011年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》發(fā)布至今，伴隨教育信息化建設(shè)的不斷深化、用戶需求的不斷升級，教育信息化發(fā)展出現(xiàn)了兩個明顯的階段：

一是對單一硬件的需求階段；
    二對軟硬件整體解決方案的需求階段。

在這兩個階段交替進(jìn)化的同時，希沃完成了從單一交互式多媒體顯示設(shè)備的硬件提供商，向兼具硬軟件研發(fā)實力的教育解決方案供應(yīng)商的蛻變。

在這期間，希沃始終堅持“以用戶為核心”去設(shè)計、研發(fā)產(chǎn)品，緊緊圍繞教師、教室、教學(xué)，專注提高教學(xué)效率，提升教學(xué)成效。

倘若將教育信息化建設(shè)比喻成搭建房子，那么交互智能平板等硬件設(shè)備就是這房子的地基，它的穩(wěn)定性和交互性對課堂影響重大。

因此在教學(xué)硬件上，希沃始終如履薄冰。
為讓老師在交互智能平板上也能體驗到像在黑板上書寫的流暢，希沃研發(fā)團(tuán)隊竭力將平板上的書寫延時從155毫秒降低到48毫秒左右；

希沃所有的設(shè)備在出貨前都會進(jìn)行全方位嚴(yán)格測試，以保證設(shè)備的耐用性和穩(wěn)定性，避免因設(shè)備故障導(dǎo)致課堂中斷；

研發(fā)出像紅外線觸控這樣的行業(yè)領(lǐng)先技術(shù)，使得10支筆能夠同時書寫，更好地滿足實際課堂教學(xué)場景……

只希望為老師營造一個穩(wěn)定、高效的信息化教學(xué)環(huán)境。

到2014年，希沃研發(fā)團(tuán)隊在走訪學(xué)校時發(fā)現(xiàn)：教室里配備了交互智能平板，但老師們卻把它當(dāng)成了書寫黑板和播放PPT的投影。少有互動，教學(xué)模式依然如舊。

信息化教學(xué)設(shè)備有了，可填鴨式的傳統(tǒng)課堂卻沒有太大改變。

希沃產(chǎn)品研發(fā)團(tuán)隊陷入了沉思：信息化教學(xué)工具能讓課堂生動有趣一些嗎？能真正幫助老師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)嗎？能提高教學(xué)效率、提升教學(xué)成效嗎？

顯然，單一的高科技硬件難以滿足教育現(xiàn)代化的需求。

于是希沃研發(fā)團(tuán)隊再次深入一線。去中小學(xué)課堂聽講，了解當(dāng)前教學(xué)存在的不足；去和老師聊傳統(tǒng)教學(xué)的痛、難點(diǎn)；去聽學(xué)生對現(xiàn)代化課堂的期盼；去與教育專家談教育信息化建設(shè)的方向……

并邀請來自全國各地、各學(xué)段的一線老師作為希沃的天使用戶，跟產(chǎn)品研發(fā)團(tuán)隊一起深入研究教學(xué)的場景和需求。

于是，慢慢有了互動課堂備授課軟件——希沃白板 5。趣味課堂互動模板、海量教學(xué)資源、豐富實用的學(xué)科工具等功能給傳統(tǒng)課堂帶來了沖擊，妙趣橫生的互動課堂逐漸走進(jìn)越來越多的學(xué)校，老師的備授課負(fù)擔(dān)開始在減輕，質(zhì)量也隨之走高；
    有了學(xué)生、家長、老師共同喜愛的班級管理軟件——班級優(yōu)化大師。昔日“金口難開”、耷拉著腦袋提不起興趣的學(xué)生學(xué)會了搶答，以往針落有聲的沉悶課堂也被注入了活力，家校之間的溝通不再只依靠寥寥數(shù)語的家庭報告書或偶爾的一個突擊電話；
    也有了專屬于一線教師的信息化教學(xué)線上學(xué)習(xí)交流平臺——希沃學(xué)院。單槍匹馬奮戰(zhàn)在教育信息化道路上的老師漸漸遇到了同伴，“信息化教學(xué)小白”有了學(xué)習(xí)的好去處，“信息化教學(xué)大咖”亦有了分享、交流的好平臺。

……

依托品質(zhì)高超的硬件設(shè)備，以及希沃白板 5、班級優(yōu)化大師、希沃智能助教、授課助手等實用、易用的教學(xué)軟件，希沃為學(xué)校打造了互動課堂方案、課堂行為評價方案、錄播課堂等完備的智慧教育解決方案，專注提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)成效。
    3深化階段：老師用沒用？怎樣用？效果如何？

著眼當(dāng)下，用戶的需求正逐步向“教學(xué)更加個性化、管理更加精細(xì)化、決策更加科學(xué)化”的深入應(yīng)用階段邁進(jìn)。

人們開始關(guān)注信息化教學(xué)設(shè)備采購回來后，老師用沒用？怎樣用？用后效果如何？深耕教育近十年，希沃深知，再先進(jìn)的信息技術(shù)，如果老師用不起來、無法真正將其作用于課堂，都將成為擺設(shè)。

因此，在為老師提供好用的工具的同時，希沃也在關(guān)注用戶的實際使用情況——提供客觀有效的數(shù)據(jù)。

從學(xué)校角度來說，首先要知道學(xué)校整體信息化教學(xué)水平怎么樣？從而發(fā)現(xiàn)、解決問題。在這方面，希沃已經(jīng)做了初步嘗試——布局集控管理方案，采集老師在教學(xué)過程中硬件的使用數(shù)據(jù)，幫助學(xué)校管理者直觀知曉學(xué)校整體設(shè)備使用情況。老師上課用沒用設(shè)備？用的頻率多高？都將一目了然。

而隨著教育信息化的深入應(yīng)用發(fā)展，單一的硬件使用數(shù)據(jù)采集已經(jīng)不能滿足精細(xì)化的管理和評估需求。為此，希沃帶來了一個更大更全面的平臺——希沃智慧教育管理平臺，它包含了希沃信鴿、校園集控管理、智能班牌、錄播評課、智能助教等多個模塊。

（希沃信鴿展示圖）

一方面，希沃智慧教育管理平臺能采集到老師在教學(xué)過程中的軟硬件使用數(shù)據(jù)，輔助管理者更全面地掌握學(xué)校整體教學(xué)方案的使用情況，客觀評估學(xué)校整體教學(xué)水平；

另一方面，希沃智慧教育管理平臺能夠在絲毫不影響教學(xué)的情況下，對每一位教師在備課、授課過程中的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行“無痛采集”，看到老師在教學(xué)過程中的個體數(shù)據(jù)——教學(xué)小數(shù)據(jù)。

為使教學(xué)小數(shù)據(jù)更加客觀、精確，希沃智慧教育管理平臺將從兩大維度對教學(xué)小數(shù)據(jù)進(jìn)行采集：
一是主觀數(shù)據(jù)，即教學(xué)管理者對每個老師的評課數(shù)據(jù)。如希沃信鴿設(shè)有后臺評課及分?jǐn)?shù)記錄的功能，可供教學(xué)管理者聽評課記錄使用；

二是客觀數(shù)據(jù)，即個體老師在教學(xué)過程中的行為數(shù)據(jù)，如該老師一周的備課數(shù)量、課堂發(fā)起了多少次互動答題、給學(xué)生進(jìn)行了多少次點(diǎn)評的等等數(shù)據(jù)。

對于教學(xué)過程小數(shù)據(jù)的重要性，美國協(xié)合大學(xué)威斯康辛分校教育學(xué)教授伯納德·布爾曾說過一個形象比喻：“形成性評估如同每年去醫(yī)院體檢，終結(jié)性評估如同被下病危通知書后才問原因�！�

伯納德•布爾教授所說的形成性評估，是基于對教學(xué)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評估，教學(xué)小數(shù)據(jù)的作用則在于為形成性評估提供客觀的依據(jù)。

借助教學(xué)小數(shù)據(jù)，可以深度挖掘隱藏在日常教學(xué)背后的“黑匣子”，發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題，輔助管理者及時優(yōu)化管理與決策。而不是等期末成績結(jié)果出來后，才追悔莫及。

此外，也能輔助管理者階段性地客觀評價每一位教師，準(zhǔn)確了解個體教師的教學(xué)風(fēng)格、方式、習(xí)慣等個體數(shù)據(jù)，進(jìn)而更具針對性地對癥下藥，幫助提升教師個人信息化教學(xué)能力及教學(xué)質(zhì)量。

對于教學(xué)數(shù)據(jù)的關(guān)注和行動，可以說是希沃的一次縱向升級——至此，希沃將不再只是為用戶提供“好用的工具”，更為學(xué)校管理者及老師個人，提供“有效的數(shù)據(jù)”。

工具作用于課堂，數(shù)據(jù)反哺老師促進(jìn)能力成長。

以此達(dá)成信息化教學(xué)從老師到學(xué)生，再到學(xué)校管理者的完整閉環(huán)，幫助建立應(yīng)用與管理的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)校教育信息化層級不斷提升。
    4產(chǎn)品橫向升級：讓數(shù)據(jù)采集更全面、客觀

如果說對數(shù)據(jù)的關(guān)注和行動，是希沃在教育信息化裝備行業(yè)的一次縱向深化升級，那么希沃在產(chǎn)品方案架構(gòu)的新布局則是橫向升級。

（升級后的希沃產(chǎn)品方案架構(gòu)圖）

升級前的希沃產(chǎn)品布局以解決教室中的課堂方案為主體。根據(jù)實現(xiàn)“三通兩平臺”的核心目標(biāo)布局產(chǎn)品，聚焦在教室應(yīng)用，提供專業(yè)、全面的智慧課堂解決方案及周邊衍生產(chǎn)品。

如今，希沃已經(jīng)開始突破教室層面，向?qū)W校、學(xué)區(qū)的完整教育信息化應(yīng)用場景延伸，圍繞硬件裝備基礎(chǔ)，構(gòu)建從教室、到學(xué)校再到學(xué)區(qū)的完整教育信息化方案，實現(xiàn)從“產(chǎn)品”向“平臺”的跨越式升級，成為教育信息化整體方案提供商。

5希沃的發(fā)展歷程，見證著行業(yè)階段與用戶需求的發(fā)展

2009年，希沃以單一的交互智能平板硬件品牌正式面世；

2014年，希沃推出智慧教育解決方案，從單一交互式多媒體顯示設(shè)備提供商向信息化教學(xué)軟硬件解決方案提供商進(jìn)行蛻變。

希沃的第一次品牌升級，恰是國家教育信息化基礎(chǔ)平臺建設(shè)階段，向教育信息化融合深化應(yīng)用階段的轉(zhuǎn)型時期。

而行至2017年，希沃開始突破教室層面，向?qū)W校、學(xué)區(qū)的完整教育信息化應(yīng)用場景延伸，并布局學(xué)校教育信息化管理平臺，為學(xué)校管理者及老師個人，提供“有效的數(shù)據(jù)”，成為教育信息化整體方案提供商。

這一次的轉(zhuǎn)型，亦是國家教育信息化由應(yīng)用推動階段，邁入深化應(yīng)用、完善管理機(jī)制階段的轉(zhuǎn)型時期。

無論時代如何變化，希沃將始終堅持“以用戶為核心”去研發(fā)、設(shè)計產(chǎn)品。

希沃的產(chǎn)品布局，也將隨著一線用戶需求的變化、行業(yè)發(fā)展階段的推進(jìn)而持續(xù)創(chuàng)新升級，堅定不移做用戶需要的、好用、易用的教育產(chǎn)品。