（本文根據(jù)希沃教務(wù)事業(yè)部總經(jīng)理郭瀟在“第四屆中國教育創(chuàng)新年會”的演講整理而成）

在學校管理決策中，通過班級成績來評價老師是很普遍的現(xiàn)象，縱觀教育行業(yè)，絕大部分企業(yè)也全都在關(guān)注提分，但通過單一的成績和結(jié)果來評價一位老師，這樣的方式是否真的客觀、公平？對學校的管理決策和發(fā)展又是否是真正有利的呢？

學校通過結(jié)果和成績的數(shù)據(jù)，能了解到老師帶的班級成績好不好，但具體為什么好，為什么不好？哪個教學環(huán)節(jié)出了問題？這些都是不知道的。所以最后往往只能統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到老師教學水平高低上，形成對老師的結(jié)果性評價。而這樣的評價，是缺失過程細節(jié)的、是沒有改進方向的，也是失去教師發(fā)展性屬性的評價。
    我們認為，要想真正地對老師、對學生做好評價，備授課過程中產(chǎn)生的大量過程數(shù)據(jù)對學校管理決策來說尤為重要，它是教學過程質(zhì)量提升的關(guān)鍵，是學校管理決策的重要依據(jù)。而基于過程數(shù)據(jù)的教師發(fā)展性評價，將會為老師提供專業(yè)提升的方向指引，幫助老師更好地進行職業(yè)發(fā)展。希沃希望通過這些過程數(shù)據(jù)的收集、分析，讓每位老師，都能比昨天好一點點。

在我們看來，老師的職業(yè)發(fā)展可以分為兩個方面，第一個是自身專業(yè)技能的提升，第二個是關(guān)于學生成果的反饋，比如學生的成績、品行的提升。我們認為這樣的教師發(fā)展性評價才是有效的。基于以上思考，我想從這兩個方面和大家分享一下希沃在信息化路上的一些思考和探索。
    教師專業(yè)技能的提升
    我們希望通過更科學的課程評價、更便捷的課件分享機制和更有效的風格分析模型為老師改善教學質(zhì)量指明方向，更好地提升老師的專業(yè)技能。
    首先，如何讓課程評價更科學呢？ 相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)課程點評，如今我們的課堂內(nèi)容可以通過希沃白板 5 生成二維碼，評課老師只需用手機掃描二維碼就可以直接進行點評，我們?yōu)閷W校提供了央館一師一優(yōu)課的默認評價模板。當然，學校也可以根據(jù)自身情況任意定制課程的評價模板。所有評價的結(jié)果都會自動地保存在老師的課件里，老師隨時可以調(diào)出自己的課件，查看大家對他的評價。通過這樣的點評、分析，學校就可以清晰地知道哪些課是優(yōu)課，選出教學上的榜樣，更好地促進教師教學的提升。

我們也希望更多的老師能學習到優(yōu)秀的課件，更為便捷的課件分享機制將會讓老師有一個向榜樣靠近的過程。傳統(tǒng)的課件分享怎么做的呢？把這個課件拷到U盤里，再拿U盤拷到自己的電腦上，但現(xiàn)在會變得更簡便，只需在希沃白板 5 輸入接收者的手機號碼，對方就能瞬間收到這個課件。如果像公開課的場合，想把課件分享給在場的所有老師，那只需要生成一個二維碼，與會嘉賓掃描這個二維碼就能帶走這個課件。希沃希望這些“一對一”、“一對多”的簡便分享模式能夠讓好的課件、好的經(jīng)驗更方便地分享出去，讓更多的老師可以獲取和學習，共同進步。
    而通過對老師組合課件方式的統(tǒng)計及建模分析，我們可以清晰看到每個老師的教學風格，讓每個老師找到自己合適的學習、提升方式。比如說，有些課件大量運用了思維導(dǎo)圖，那這個老師的教學風格可能是邏輯思維型的；倘若大量運用了課堂活動，那可能就是互動型老師。我們認為風格是沒有好壞的，所以我們會把這些風格以最恰當?shù)男问匠尸F(xiàn)在希沃信鴿這樣的一個平臺上，便于老師了解自己，找到自己提升的方向。以上部分就是希沃針對課件的評價、包括課件的轉(zhuǎn)載以及教學的風格來幫助老師通過評價的方式去提升自己專業(yè)水平。

學生成果的反饋
    學生成果的反饋，比如學生成績、品行等的提升反饋，是老師提升教學的重要因素。我們希望通過學生點評數(shù)據(jù)的報表，讓老師更了解每個學生的學習情況和做出針對性的教學輔導(dǎo)，通過評價的機制創(chuàng)造出更好的學習氛圍，促進學生成績、品行的提升。
    在班級優(yōu)化大師軟件推出不久后，在北京一所小學走訪的時候，有位老師的案例讓我感慨很深，他們班很特殊，好學生和差學生都很多，但整體平均成績常年在倒數(shù)第一。但后來，她用了班優(yōu)的積分杠桿的方式來進行教學管理——如果好學生能幫助差學生進步，好學生差學生都能加分。就是這么一個小小的管理上的創(chuàng)新，結(jié)果他們班一個學期就從倒數(shù)第一變成正數(shù)第一。當時，我問這位老師：“你是怎么想到用這樣一種杠桿的方式來幫助學生和正向引導(dǎo)的呢？”他說：“決定孩子成功的最重要因素，不在于我們給孩子灌輸了多少知識，而在于我們是否幫助孩子獲得了堅韌的性格特質(zhì)。一個七歲的孩子是否知道3+2=5根本不重要，重要的是在學習的過程中，他是否愿意在第一遍回答成3+2=4之后重新嘗試，直到得出正確答案為止。我們應(yīng)教會孩子的不是跑得多快，而是在摔倒之后站起來繼續(xù)跑，哪怕他是最后一名�！�

這位老師的話讓我醍醐灌頂，我覺得也許對學生評價來說沒有真的好壞，而是我們作為孩子價值觀形成最為重要的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該產(chǎn)生什么樣的價值。在受到這樣的啟發(fā)后，我們又重新優(yōu)化了班級優(yōu)化大師這款軟件，讓所有孩子都能得到點評，所有的頭像、所有的點評項目、所有的分數(shù)都可以自定義，你可以根據(jù)你自己的需要進行任何的定義。當我們把這樣的功能開放之后，我們發(fā)現(xiàn)全國的老師都玩嗨了。比如說，有些老師直接把這個頭像改成了數(shù)碼寶貝，所有的學生初始狀態(tài)都是一個蛋，加分之后變成小機器人，變成大機器人，結(jié)果全班同學都非常興奮地開始投入到這樣的競爭當中，很好地引導(dǎo)了學生的行為和思維習慣。
    更重要的是，在所有的點評中我們會自動地生成管理報表，報表我們每周會發(fā)給老師、接下來也會發(fā)給校長。發(fā)的內(nèi)容主要有三方面構(gòu)成，第一個本周表揚最多的幾個學生是誰；第二個本周被批評的孩子有哪些；最最重要的是，以下學生你一周都沒關(guān)注過了。這就是我們面對的非常現(xiàn)實的問題，一個老師有四五十位學生，他很有可能并不知道有些孩子一直都沒有關(guān)注到，但是我們通過軟件數(shù)據(jù)采集的方式幫老師補全最終的信息，那么老師就能更好地關(guān)注到每個學生。

最終，所有的學生點評數(shù)據(jù)、教學過程數(shù)據(jù)都會匯聚在希沃信鴿這樣一款產(chǎn)品里面，同時會呈現(xiàn)學校的綜合排名、包括每一位老師在信息化教學上的記錄情況，為校長和教學管理提供一個校園管理數(shù)據(jù)的決策平臺。

我們希望信息化的手段不僅是通過硬件和軟件去解決教學的問題，我們更希望通過這些過程數(shù)據(jù)的收集、分析，促進每位老師的專業(yè)成長以及對這些成長過程形成報表、可視化，進行評估，從而更客觀、科學地去評價我們的老師及其教學管理方法，讓每位老師，都能比昨天好一點點。這就是我們在信息化路上的真正思考和探索。
    在未來，希沃依然會堅持技術(shù)與一線教學實踐的結(jié)合，我們希望與更多教育人一起努力，通過技術(shù)成就每一位中國教育中堅力量。