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微光量子環(huán)保教學(xué)板教學(xué)好處有哪些
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【中國投影網(wǎng)資訊】自從使用微光量子環(huán)保教學(xué)板教學(xué)以來，我深深地感到自己的教學(xué)發(fā)生了很大的變化。下面結(jié)合自己的實踐談對微光量子環(huán)保教學(xué)板的感受。
一、利用微光量子環(huán)保教學(xué)板，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
"好的開始是成功的一半",在新授課的起始階段,迅速集中學(xué)生的注意力,把他們思緒帶進特定的學(xué)習(xí)情景中,激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲,對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。運用多媒體導(dǎo)入新課,可有效地開啟思維的閘門,激發(fā)聯(lián)想,激勵探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。
如在學(xué)習(xí)一元二次方程的應(yīng)用--打折問題這一課時,采用情景導(dǎo)入,生動形象的畫面:打折前，商場柜臺前顧客廖廖無幾，打折后卻熙熙攘攘，設(shè)置此情此景,引出問題:為什么會產(chǎn)生這樣在的差異呢？很快地讓學(xué)生暢所欲言，然后再進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：商場這樣做會有什么樣的結(jié)果？商場如何才能獲得更大的利潤？由生活中的情境將學(xué)生的思維引向深入，自然地過渡到新課中去，學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，其效果是顯而易見的。
二、利用微光量子環(huán)保教學(xué)板，喚醒學(xué)生的好奇心。
傳統(tǒng)的教學(xué)"粉筆+黑板"給出的信息是平面的圖像和單調(diào)的聲音，板書浪費大量的時間，還不一定規(guī)范，而利用微光量子環(huán)保教學(xué)板教學(xué)通常采用的是"互動課件+靈活講稿"的方式，把一些形象直觀、動態(tài)演示等其他教學(xué)手段無法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達事物發(fā)展的過程，生動地揭示事物變化的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學(xué)。而且能讓學(xué)生形象生動的進入教學(xué)情境中，給學(xué)生提供充足的感性材料，讓學(xué)生充分體會教學(xué)，知道教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展和延伸。
比如：我在教學(xué)"圖形的初步認識"時，將校園圖展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，學(xué)生們就像身臨其境一樣，邁上進入到情境中去，學(xué)生們伴隨著音樂開始了新的學(xué)習(xí)，興奮極了，積極動腦思考，這時學(xué)生的思維開始活躍，好奇心一下子被喚醒了。
三、利用微光量子環(huán)保教學(xué)板，幫助學(xué)生理解概念。
學(xué)生由于受年齡特征和生活實際的制約，對于某些數(shù)學(xué)概念，僅靠教師的講解及教具的演示，在理解上是有一定的困難。這時，利用微光量子環(huán)保教學(xué)板教學(xué)為學(xué)生搭橋鋪路，可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動，動靜結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面，幫助學(xué)生充分感知，在感知的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識進行分辨與綜合。實踐證明感知得越好，學(xué)習(xí)和記憶的效果越好，概念的形成出就越清晰。
例如：在教學(xué)《立體圖形》這一課時，我準備好牙膏盒、粉筆盒、籃球等教具，讓各組學(xué)生仔細觀察這些物體。然后，應(yīng)用微光量子環(huán)保教學(xué)板教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一組抽象圖形，讓學(xué)生觀察思考后小組討論這些實物和圖形有什么聯(lián)系，然后匯報出自己組不同的觀點，這時老師加以合理小結(jié)。通過學(xué)生討論，猜想，匯報，老師的小結(jié)讓各組學(xué)生都深刻地記住了這些立體圖形。最后老師運用微光量子環(huán)保教學(xué)板將實物組成的兩條邊在實物圖上分解出來，接著把實物等圖形移走，留下抽象圖形，這樣將非本質(zhì)的表象移走，抽取了立體圖形的本質(zhì)定義。通過動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，使學(xué)生獲得正確清晰的概念。
四、利用微光量子環(huán)保教學(xué)板，深化課堂訓(xùn)練，提高練習(xí)效率。
練習(xí)是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動，利用微光量子環(huán)保教學(xué)板可以進行不同形式的練習(xí)，可以是游戲、繪圖、選擇、拼圖、填充等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。
例如：在《鑲嵌》的學(xué)習(xí)中，判斷哪些圖形可以鑲嵌。這樣的答案是不唯一的，利用微光量子環(huán)保教學(xué)板就可以允許學(xué)生自由發(fā)揮展示完一種分法后白板可以再恢復(fù)原來的樣子，再鼓勵學(xué)生想出別的分法，只要學(xué)生想法正確，白板就會給學(xué)生肯定的反饋，錯了就給學(xué)生鼓勵，并且學(xué)生整個分類聯(lián)系的全過程白板將全程記錄，每個小組都可以去分享驗證。這樣，在鞏固知識的同時，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維，很好地進行因材施教，提高了練習(xí)的時效。
在練習(xí)中，利用微光量子環(huán)保教學(xué)板，可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮，減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。微光量子環(huán)保教學(xué)板的反饋和記錄再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神，保持其良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，達到了擴展思維，提高練習(xí)效率的目的，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮，讓各類學(xué)生都能"吃得飽"、"吃得好"。
五、利用微光量子環(huán)保教學(xué)板，使數(shù)學(xué)問題生活化。
數(shù)學(xué)來源于生活，有服務(wù)于現(xiàn)實生活，恰當(dāng)?shù)剡\用微光量子環(huán)保教學(xué)板，溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，既能提高學(xué)生解決實際問題的能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。
數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是"現(xiàn)實的"，要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，才能夠切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)思想才有可能真正被用于解決現(xiàn)實生活中的問題。
例如：我在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時，為了激發(fā)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，我利用微光量子環(huán)保教學(xué)板為學(xué)生展示了動態(tài)畫面，這些畫面都是日常生活中經(jīng)常見到的運動場景以及一些運動事物：火車、升降電梯、纜車、螺旋槳、風(fēng)扇葉片，在播放動畫的過程中，我根據(jù)畫面的運動情況做出運動手勢�，F(xiàn)象本身來源于生活，很容易激發(fā)學(xué)生的注意力，同時老師的動作與畫面運動狀況相輔相成，引發(fā)了學(xué)生參與活動動手模仿的愿望，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣一下子被激發(fā)出來。在此過程中進一步引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、比較、分類，初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而形成表象。而后讓學(xué)生找一找身邊的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，體現(xiàn)知識從生活當(dāng)中來，又回到生活當(dāng)中去，溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活一體化。在這節(jié)課中，由于媒體的恰當(dāng)使用，不難看出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，注意力比以前更加集中，教學(xué)效果較好。同時整個教學(xué)過程學(xué)生是快樂的，在這種快樂的心境下，學(xué)生理解能力有所加強，促進了學(xué)習(xí)的積極性。
相對于其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段而言，微光量子環(huán)保教學(xué)板運用于教學(xué)，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動參與性，提高課堂教學(xué)績效，促進教師專業(yè)化成長等方面的確有其優(yōu)勢。但是作為一線教師，必須清醒的認識到：技術(shù)永遠是技術(shù)，也只能是技術(shù)，比技術(shù)更先進更重要的是教師的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)，因為教師的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)對于教育活動的意義比教師所擁有的教育技術(shù)對于教育活動的意義更重要。
公司名稱：上海五指峰信息科技有限公司 網(wǎng)址：www.shwzf.com 全國招商電話：021-52276195 吳先生 手機：13818015850
一、利用微光量子環(huán)保教學(xué)板，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
"好的開始是成功的一半",在新授課的起始階段,迅速集中學(xué)生的注意力,把他們思緒帶進特定的學(xué)習(xí)情景中,激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲,對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。運用多媒體導(dǎo)入新課,可有效地開啟思維的閘門,激發(fā)聯(lián)想,激勵探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。
如在學(xué)習(xí)一元二次方程的應(yīng)用--打折問題這一課時,采用情景導(dǎo)入,生動形象的畫面:打折前，商場柜臺前顧客廖廖無幾，打折后卻熙熙攘攘，設(shè)置此情此景,引出問題:為什么會產(chǎn)生這樣在的差異呢？很快地讓學(xué)生暢所欲言，然后再進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：商場這樣做會有什么樣的結(jié)果？商場如何才能獲得更大的利潤？由生活中的情境將學(xué)生的思維引向深入，自然地過渡到新課中去，學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，其效果是顯而易見的。
二、利用微光量子環(huán)保教學(xué)板，喚醒學(xué)生的好奇心。
傳統(tǒng)的教學(xué)"粉筆+黑板"給出的信息是平面的圖像和單調(diào)的聲音，板書浪費大量的時間，還不一定規(guī)范，而利用微光量子環(huán)保教學(xué)板教學(xué)通常采用的是"互動課件+靈活講稿"的方式，把一些形象直觀、動態(tài)演示等其他教學(xué)手段無法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達事物發(fā)展的過程，生動地揭示事物變化的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學(xué)。而且能讓學(xué)生形象生動的進入教學(xué)情境中，給學(xué)生提供充足的感性材料，讓學(xué)生充分體會教學(xué)，知道教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展和延伸。
比如：我在教學(xué)"圖形的初步認識"時，將校園圖展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，學(xué)生們就像身臨其境一樣，邁上進入到情境中去，學(xué)生們伴隨著音樂開始了新的學(xué)習(xí)，興奮極了，積極動腦思考，這時學(xué)生的思維開始活躍，好奇心一下子被喚醒了。
三、利用微光量子環(huán)保教學(xué)板，幫助學(xué)生理解概念。
學(xué)生由于受年齡特征和生活實際的制約，對于某些數(shù)學(xué)概念，僅靠教師的講解及教具的演示，在理解上是有一定的困難。這時，利用微光量子環(huán)保教學(xué)板教學(xué)為學(xué)生搭橋鋪路，可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動，動靜結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面，幫助學(xué)生充分感知，在感知的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識進行分辨與綜合。實踐證明感知得越好，學(xué)習(xí)和記憶的效果越好，概念的形成出就越清晰。
例如：在教學(xué)《立體圖形》這一課時，我準備好牙膏盒、粉筆盒、籃球等教具，讓各組學(xué)生仔細觀察這些物體。然后，應(yīng)用微光量子環(huán)保教學(xué)板教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一組抽象圖形，讓學(xué)生觀察思考后小組討論這些實物和圖形有什么聯(lián)系，然后匯報出自己組不同的觀點，這時老師加以合理小結(jié)。通過學(xué)生討論，猜想，匯報，老師的小結(jié)讓各組學(xué)生都深刻地記住了這些立體圖形。最后老師運用微光量子環(huán)保教學(xué)板將實物組成的兩條邊在實物圖上分解出來，接著把實物等圖形移走，留下抽象圖形，這樣將非本質(zhì)的表象移走，抽取了立體圖形的本質(zhì)定義。通過動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，使學(xué)生獲得正確清晰的概念。
四、利用微光量子環(huán)保教學(xué)板，深化課堂訓(xùn)練，提高練習(xí)效率。
練習(xí)是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動，利用微光量子環(huán)保教學(xué)板可以進行不同形式的練習(xí)，可以是游戲、繪圖、選擇、拼圖、填充等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。
例如：在《鑲嵌》的學(xué)習(xí)中，判斷哪些圖形可以鑲嵌。這樣的答案是不唯一的，利用微光量子環(huán)保教學(xué)板就可以允許學(xué)生自由發(fā)揮展示完一種分法后白板可以再恢復(fù)原來的樣子，再鼓勵學(xué)生想出別的分法，只要學(xué)生想法正確，白板就會給學(xué)生肯定的反饋，錯了就給學(xué)生鼓勵，并且學(xué)生整個分類聯(lián)系的全過程白板將全程記錄，每個小組都可以去分享驗證。這樣，在鞏固知識的同時，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維，很好地進行因材施教，提高了練習(xí)的時效。
在練習(xí)中，利用微光量子環(huán)保教學(xué)板，可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮，減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。微光量子環(huán)保教學(xué)板的反饋和記錄再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神，保持其良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，達到了擴展思維，提高練習(xí)效率的目的，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮，讓各類學(xué)生都能"吃得飽"、"吃得好"。
五、利用微光量子環(huán)保教學(xué)板，使數(shù)學(xué)問題生活化。
數(shù)學(xué)來源于生活，有服務(wù)于現(xiàn)實生活，恰當(dāng)?shù)剡\用微光量子環(huán)保教學(xué)板，溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，既能提高學(xué)生解決實際問題的能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。
數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是"現(xiàn)實的"，要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，才能夠切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)思想才有可能真正被用于解決現(xiàn)實生活中的問題。
例如：我在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時，為了激發(fā)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，我利用微光量子環(huán)保教學(xué)板為學(xué)生展示了動態(tài)畫面，這些畫面都是日常生活中經(jīng)常見到的運動場景以及一些運動事物：火車、升降電梯、纜車、螺旋槳、風(fēng)扇葉片，在播放動畫的過程中，我根據(jù)畫面的運動情況做出運動手勢�，F(xiàn)象本身來源于生活，很容易激發(fā)學(xué)生的注意力，同時老師的動作與畫面運動狀況相輔相成，引發(fā)了學(xué)生參與活動動手模仿的愿望，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣一下子被激發(fā)出來。在此過程中進一步引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、比較、分類，初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而形成表象。而后讓學(xué)生找一找身邊的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，體現(xiàn)知識從生活當(dāng)中來，又回到生活當(dāng)中去，溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活一體化。在這節(jié)課中，由于媒體的恰當(dāng)使用，不難看出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，注意力比以前更加集中，教學(xué)效果較好。同時整個教學(xué)過程學(xué)生是快樂的，在這種快樂的心境下，學(xué)生理解能力有所加強，促進了學(xué)習(xí)的積極性。
相對于其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段而言，微光量子環(huán)保教學(xué)板運用于教學(xué)，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動參與性，提高課堂教學(xué)績效，促進教師專業(yè)化成長等方面的確有其優(yōu)勢。但是作為一線教師，必須清醒的認識到：技術(shù)永遠是技術(shù)，也只能是技術(shù)，比技術(shù)更先進更重要的是教師的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)，因為教師的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)對于教育活動的意義比教師所擁有的教育技術(shù)對于教育活動的意義更重要。
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