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一、運用IPBOARD電子白板的圖片存儲和隨時調(diào)用功能，使學(xué)生的情緒活起來
學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的產(chǎn)生直接影響著孩子在課堂上的表現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的想法時，他才對所學(xué)的知識感興趣，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。我利用電子白板的庫存功能存儲了大量生活中形狀不同的物體的圖片，新課的引入階段，我從圖庫中調(diào)出小小飾品店的圖片，為學(xué)生呈現(xiàn)一個直觀的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生們仿佛真的進入小小飾品店，一樣一樣地看著形狀各異的小飾品。這時，我問學(xué)生：“這么多的小飾品，你喜歡哪個？”學(xué)生一聽老師讓他們找自己喜歡的飾品，頓時情緒激動起來，紛紛說出自己喜歡的飾品。隨著學(xué)生的發(fā)言，我調(diào)出他們喜歡的物品的圖片。又問學(xué)生：“你能說出它的形狀嗎？”學(xué)生說到哪個飾品的形狀，我就用白板中的畫圖工具，清晰地勾勒出物體的形狀，使學(xué)生形象地感受到圖形與生活的緊密聯(lián)系及在生活中的應(yīng)用價值。電子白板豐富的圖片存儲功能和隨時調(diào)用功能，符合學(xué)生的認知基礎(chǔ)和認知順序，使學(xué)生的情緒動起來。
二、應(yīng)用IPBOARD電子白板的手寫、繪圖、涂色等功能，使學(xué)生的思維活起來
教師要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，而不是簡單的告訴他們結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)的過程。IPBOARD軟件能有效的記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，尤其是手寫、繪圖、噴桶等功能更是激發(fā)了學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的積極性。在親身經(jīng)歷互動交流，協(xié)作探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為了真正學(xué)習(xí)主人的角色，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也提高了學(xué)習(xí)能力。
由于學(xué)生的認識不同，畫出的四邊形也不同，接下來，教師組織學(xué)生對自己的認識進行分析、比較、評價，在相互交流的過程中，又一次提升了對四邊形的認識。正是運用了白板的書寫功能，將學(xué)生的思維過程和認識過程鮮活地展現(xiàn)出來。
三、發(fā)揮IPBOARD電子白板的交互功能，使原本模式化的課堂進程活起來
運用電子白板改變了備課和上課程式化的尷尬局面，課堂上老師隨時調(diào)用教學(xué)資源，教學(xué)進程隨師生活動推進。可以充分發(fā)揮白板的特有功能，多次將學(xué)生通過與白板交互所產(chǎn)生的研究結(jié)果作為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)資源深入研究，完全沿著學(xué)生的認知發(fā)展程度層層深入，逐漸抽象出圖形的特征，并逐漸加深學(xué)生對特征的深層次的認識。
我將生活中的物體一一列舉出來，然后讓學(xué)生使用白板的書寫功能，同時在這里可以很好地運用了畫圖工具，IPBOARD中“選擇編輯”功能可以將圖形拖拉，變形，圖形的組合等等對象編輯。這樣做符合學(xué)生的認知基礎(chǔ)，學(xué)生能說出哪個物的形狀，教師就引導(dǎo)學(xué)生觀察分析哪一個物體，教學(xué)程序完全以學(xué)生的認知順序為序，而不是讓學(xué)生按教師事先設(shè)計好的程序?qū)W習(xí)。最后，學(xué)生不能解決的教師可以適時地補充。這一功能的運用充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，教師充分利用學(xué)生的生成問題作為教學(xué)資源，適時適度地調(diào)整課堂教學(xué)。
我讓學(xué)生使用噴桶功能將其中的四邊形涂上不同的顏色，學(xué)生涂色后，我就將學(xué)生的選擇結(jié)果進行分析從而認識四邊形的特征。
依次對以上幾個圖形提出質(zhì)疑，學(xué)生一致認為哪個圖形不是四邊形，我順勢刪除哪一個。邊刪除邊歸納出四邊形的本質(zhì)特征，這一分析歸納的過程完全是學(xué)生對四邊形的認識不斷深入的過程，最后剩下的全都是四邊形時，凸現(xiàn)出四邊形的特征，給學(xué)生留下了深刻的印象。將不是四邊形的圖形逐一刪除后，最后剩下的全都是四邊形。這時，教師又一次巧妙地以學(xué)生的生成作為下一步教學(xué)的資源。讓學(xué)生將四邊形進行分類，自然地進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
四、發(fā)揮電子白板的特色——回放和拖拽功能，使練習(xí)的呈現(xiàn)方式活起來
本節(jié)課，我設(shè)計了兩個猜猜看的小練習(xí)。
第一個：出示下面兩個圖形：
先讓同學(xué)們閉上眼睛。老師把兩個圖形都順時針旋轉(zhuǎn)90度，再讓同學(xué)睜開眼睛看。這時，圖形變成
然后讓同學(xué)們猜猜哪個圖形旋轉(zhuǎn)了。
有的學(xué)生說：“長方形旋轉(zhuǎn)了，正方形沒有轉(zhuǎn)�！庇械膶W(xué)生說：“長方形旋轉(zhuǎn)了，正方形也旋轉(zhuǎn)了�！钡降渍l猜得對呢？這時，教師巧妙地運用白板的回放功能讓學(xué)生恍然大悟。猜對的同學(xué)興奮不已，猜對的同學(xué)不服氣。這時，我適時地提出問題：“為什么正方形也旋轉(zhuǎn)了，可是我們卻看不出來呢？”從而加深了學(xué)生對正方形特征的認識，以及對正方形與長方形特征的本質(zhì)區(qū)別的認識。原本簡單的小練習(xí)，運用回放功能，不但變得生動有趣，更引發(fā)了學(xué)生深入的思考。
第二個：我出示了同學(xué)們喜歡的卡通人物——喜洋洋。我對學(xué)生們說：“喜洋洋今天給同學(xué)們帶了一些圖形朋友，請你們猜猜是哪一種四邊形？
（圖1）
我問：“它一定是什么形？”學(xué)生說：“它一定是長方形�！�
我又問：“為什么它一定是長方形？”
學(xué)生說是根據(jù)長方形的特征來進行判斷的。
（圖2）
我問：“它一定不是什么形？” 學(xué)生說：“它一定不是長方形和正方形？”
我又問：“為什么它一定不是長方形和正方形？”
學(xué)生說是根據(jù)長、正方形的特征進行判斷的。
（圖3）
我設(shè)計了這樣的提問：它可能是什么圖形？還可能是什么圖形？
學(xué)生根據(jù)長、正方形和直角梯形的特征進行判斷。
在完成這組練習(xí)時，我充分運用了白板的拖拽功能，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，從喜洋洋身后拖出孩子們猜到的圖形，孩子們的猜測得到生動的驗證時，他們異常興奮的同時，對幾種四邊形特征之間的聯(lián)系和區(qū)別有了更深入的認識。
總之，本節(jié)課將IPBOARD交互式電子白板帶進課堂，改變了以往“教與學(xué)”的枯燥模式，以師生、生生的互動讓教學(xué)過程更加輕松，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信心，讓數(shù)學(xué)真正地活起來了。
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文章來源：中國投影網(wǎng)
